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唐雎不辱使命教案反思

日期:2021-06-02来源:叮当宝贝学习网

这是唐雎不辱使命教案反思,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

唐雎不辱使命教案反思

唐雎不辱使命教案反思第1篇

  《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品味。

  在《唐雎不辱使命》一课,我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

  在导入这个环节,我设计了尼克松与周恩来的精彩对话,让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。正当学生为周恩来机智的回答叫绝时,我顺势引人了古代外交家——唐雎,连带着介绍了课文背得。打铁要趁热,我这开头一个高潮,让学生觉得作品中的人物不那么讨厌,文言文也不都是枯燥无味的了,在很大程度上调动了学生学习的积极性。

  接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究,教师加以引导,激发学生的求知的欲望。先让学生认真听老师范读,给自己不懂的字注音,然后考考大家的记忆能力,再让学生读课文,比一比谁读得好。有了这个激励,学生在听课文录音时就格外认真,特别是一些后进生更认真,这可是以前从未有过的现象。另外,《唐雎不辱使命》这篇文言文字面障碍较大,如何让学生在短短的几堂课里掌握重点字词句,这是一个需要教师仔细斟酌的问题。因此我在设计这个环节时就采用洋思的文言文教学模式,采取了让学生自学为主的方法。让学生先借助工具书自己翻译,接下来一人一句进行翻译,有不同意见的学生再发言,最后教师评讲并将重点词语的意思板书在黑板上。我们都知道,学生都是好胜的,哪怕是成绩很困难的学生,他也期盼能在课堂上答对一个问题,得到老师的微笑。从教学结果看,这个方法还是比较得当的,学生的整个学习过程是趣味盎然的,极大地提高了学生积极性。因此,当我课文学习结束时,学生也能流利地翻译课文了,甚至还包括那些学困生。

  关于文章分析我着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,让学生先按导学稿的内容进行自学,然后小组进行交流。 构建了一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。

  再有,本节课在强调形成积极主动的学习态度同时,注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动,培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法,即唐雎在文中所提到的“怀怒未发,休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此在课外活动时学生又展开了一场小小的辩论会,各抒己见,在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

  本节课倡导自主、合作、探究的学习方式,教学生学会了学习。当然也有遗憾之处:1、学生的层次不同,讨论时层次低的学生因有老师听课而不好意思举手发言部分丧失了话语权,学得相对被动。2、分角色朗读不够充分,学生未能读出秦王的语言特点。3、时间分配欠合理化,学生没有充足的时间去进行朗读。因此,在以后的教学中,在转变学生的学习方式的同时,更要加强时间分配方面的学习,使课堂教学更富有生机。

  总之,通过这篇文章的教学,我明白了教学相长,相辅相成的道理,同时,也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。

唐雎不辱使命教案反思第2篇

  一堂热闹的语文课结束了,同学们以空前的热情全员参与了这节语文课,下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因:

  一、改变了以往小组竞赛的方式,而变成了一对一的个人较量,是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。

  二、竞赛中落败的同学要被罚做演员,出演这个课本剧。

  三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。

  我的满足感并没有维持多长时间,下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎,面对着同学们糟糕的分数,我想不通,这样一节学生自主、合作、探究完成的课,怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里,我百思不得其解,马上找了班里的几个同学座谈,把心中的困惑与他们交流,虽然他们也没有什么好的解释,但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说:“竞赛时只顾着担心被同学点名,别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说:“课挺有意思,同学们积极性高着呢,可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒,明白了个中原因。

  课程改革明确指出:学生是教学的主体,课堂应以学生为主体、教师为主导,通过转变学生的学习方式,构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时,也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合,才能达到有效教学。而我在授课中,只顾着调动学生的积极性,学生的确是成为课堂的主体了,但教师的主导地位却丧失了,失去了主导的课堂,虽然热闹活泼,但却如灿烂的烟花,表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的`学生们像一群无头的苍蝇一样,在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞,最后什么也没有得到。

  这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中,它不仅让我明白了教学相长,相辅相成的道理,同时,也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。

唐雎不辱使命教案反思第3篇

一、教学设计

1、课程资源分析

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,有些文字有难度。本文以记言为主,言辞颇有机锋,耐人寻味,值得细细品味。本文矛盾冲突尖锐,情节跌宕起伏,人物个性鲜明,如开掘得当,学生自然趣味盎然。

2、学生情况分析

初中四年,学生已有一定量的文言文积累,在本文的学习中,语言理解容易达成。但要入情、入理,需要历史知识背景,需要适当点拨分析。

3、教学目标定位

⑴知识与技能目标:①学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。②培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。

⑵过程与方法目标:以“读—品—议”为主要教学程序,读中品,品后议,在朗读、涵咏语言的过程中,领会人物的精神、气概;然后适当迁移,让学生反躬自问,关注社会人生,放眼世界,理解国际争斗。

⑶情感态度与价值观目标:①学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。这是中华民民族的传统,应该弘扬。②领悟本文言辞的巧美。(言之有节,言之有据,言之有力。)

4、教学关键把握

⑴教学重点:学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

⑵教学难点:体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

⑶教学策略:首先,在教学过程的设计安排上注意充分调动学生的积极性。让他们进行自主学习,允许他们提问,尝试探究性学习。但是,有些涉及到专门性知识如历史知识的地 方,教师则必须讲解、点拨到位。其次,在古文的教学中仍然要让学生充分地读书,安排不同要求的读书,如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏染。

⑷教学方法:①加强诵读,从整体文意的把握开始,理解文中的具体字、词、句,师生双向互动地学习古文,探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。②古文教学中接受式学习方式与研究性学习方式的有效整合。③多媒体教学从追求数量、追求种类转为追求质量、追求精当:寻求有效的多媒体教学方式。

二、教学过程

1、导入课文环节

①教师介绍《战国策》。②简述时代背景。考虑到学生对战国历史不太清楚,我用PPT准备了“战国形势”图片,学生质疑时在课堂上出示,并略作讲解。

教师的准备要从学生的学考虑,课程资源的开发要为学生的学服务,这是一方面;另一方面,什么时候呈现什么东西,要看教与学的三方----教师、学生、教材----在课堂上实时互动情况。只有当学生遇到困难时才呈现必要的资料,这才是“不愤不启”。

2、朗读感知环节

①先让学生齐读课文,要求学生读准字音,读出感情。教师听读。②师生一起正音。③然后教师范读。学生听读。注意老师的语气、情感把握。④最后学生分角色读。要求把握情感、语气,读出人物的性格。

预习时要求学生读准读通读熟,这是检查环节,也为后面的分析准备。在实际的教学过程中,学生、老师、学生三次朗读的形式不同,每次朗读都有不同的教学需要,学生对语言的感知、对课文的理解也逐步深入。

3、质疑释疑环节

①请学生说说预习时遇到的字、词、句、篇理解困难的问题。字词句问题当场解决,但教师不包办,多让学生互助解决;暂不展开对篇章、人物的讨论分析。②挑选出有关篇章内容和唐雎、秦王人物形象的问题,自然过渡到下一个环节的讨论分析。

此 环节意在培养学生的听、记、思考、表达能力。我要求学生在质疑的同时,认真记下别人的问题,思考、解答。对于有价值的问题给予鼓励。在学习方式上,整合了研究性学习方式与接受式学习方式两种方式,让学生自己发问,不仅是一个教学方式问题,也不仅是让课堂热闹了许多,更重要的是让学生进入了主动思考、主动学 习的状态,改变了古文教学教师一言堂的局面,提高了学生学习的主动性、积极性,培养了学生良好的思维品质,从而提高了教学的实效----达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,使一维的语言教学变成三维的语文人格塑造。

4、品读讨论环节

根据学生的质疑,我提炼出以下几个重点问题,引导学生进行讨论:

①本文的大概内容是什么?

②文中哪些语句表现了秦国强大、安陵弱小?

③唐雎为什么出使秦国?他有怎样的表现?其语言有何特点?他具有怎样的性格、精神?

④秦王在唐雎出使前后态度有何不同?作者的写作目的何在?

这是一个品读、讨论环节。在师生讨论中,我出示了PPT,用图片帮助学生理解。学生在教师的引导、点拨下,抓住语言,边读边议,在读、议等语言学习中加深了对课文的理解,自然渗透了情、意教育。

5、朗读表演环节

教师引领学生再次齐读课文。同时明确要求:读出人物的精神内涵,要有一定的表演性。

学生在理解的基础上再读课文,尤其是增加了表演性要求,让学生加深了对文本、人物(唐雎、秦王、安陵君)的理解把握。

6、迁移拓展环节

在课堂教学的尾部,我向学生提问:唐雎的这种不畏强权的精神和敢于为国牺牲自我的精神,在我们现代社会,有没有现实意义?意在引导学生联系生活实际思考问题。

学生思考后发表了很多感想,有人从面对困难时自己应该积极应对的角度回答,有人从说话论辩要讲究有理有节的角度回答,有人从古时的秦王联想到今日的美国,说我们要在国际竞争中不畏强暴、敢于斗争、善于斗争,如此等等,反映出学生对课文的深入理解,也表现了学生在语文学习中的人的觉悟。从教的角度看,此环节一定程度上达成了本文教学的情感、态度和价值观目标。

7、布置作业环节

⑴基础性题:①背诵、默写全文。②积累文章中的通假字,一词多义,记录在笔记本上。

⑵拓展性、探究性题:①在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事,了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事,选择一则摘抄在“抄写仿写本”上。②在“抄写仿写本”上写一则评价唐雎的说话艺术的短文,100字左右。

三、教学反思

这是我在2006年3月2 日上的一节校级公开课。除了本校教师听课外,上海市教研室教研员步根海教师也到场听课指导。

1、满意之处

①预设与生成:课上得比较本色,虽有预设,但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题,课堂上呈现出来,自然生动,多姿多彩。

②接受与探究: 古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板,但本课教学中以学生的学为主,既让学生提出了疑难字词,也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题,探究意味较浓。如有一位同学提问:“唐雎既然想刺杀秦王,为什么不直接说伏尸二人、流血五步,却绕圈子说了三个刺客的事?”本文的研究点达到教学预想。

③信息技术使用与课程资源开发:多媒体教学手段的运用比较精当。现在学术界有很多人鄙薄语文课堂上的信息技术运用,仿佛用了多媒体、用了网络,就是哗众取宠。其实诟病不在信息技术与多媒体手段本身,而在于运用是否得当。过犹不及,但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中,我就有意识地将准备好了的PPT雪藏,当用时才出示,在学生对“秦灭韩亡魏”质疑时,我出示“战国形势图”,补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的秦国对峙的情况,恰当地解决了学生的疑惑,可谓点眼之用,效果良好。

2、遗憾之处

①学生的层次不同,质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问,部分丧失了话语权,学得相对被动。可“面向全体”在40多人的大班教学中是有一定难度的。

②分角色朗读不够充分,学生未能读出秦王的语言特点。

③教师朗读的处理也有一些不足。我在读唐雎的对话时过于强硬,表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面,而未能表现出唐雎有礼有节、有勇有谋的一面。课后的评课中有教师提出这个问题,深有同感。

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