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曹刿论战教学设计一等奖

日期:2021-06-15来源:叮当宝贝学习网

这是曹刿论战教学设计一等奖,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

曹刿论战教学设计一等奖

曹刿论战教学设计一等奖第1篇

  教学目标

  1、了解《左传》。

  2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、狱、轼”等7个字和“之、其”的用法。

  3、熟读并背诵课文。

  4、理解古汉语中句子成分省略现象,初步学会省略句的分析及翻译。

  5、学习围绕中心剪裁,突出重点,详略得当的写作方法。

  6、领悟取信于民,把握有利战机,就能以弱胜强的道理。

  教学重点

  1、分析曹刿的战略思想——①战前政治准备——取信于民;②战略防御原则——详察敌情,敌疲我打,敌退我追。

  2、理解文句,背诵课文。

  教学难点

  1、寓论于叙的写法。

  2、古汉语句子成分的省略现象。

  课时

  两课时

  第一课时

  教学目标

  1、解题,了解《左传》。

  2、疏通课文,掌握文中的生字和“之、其”的用法,以及理解句子成分的省略现象。

  教学过程

  1、题解。

  要求学生阅读课文注释,使学生了解《左传》的有关知识和“长勺之战”的发生背景。本文是以曹刿对战争的议论贯穿全文的。

  2、让学生听课文录音,然后正音辨字

  (1)正音(出示幻灯片)

  (2)辨字(出示幻灯片)

  3、讲读课文的第一、二段。

  (1)第一段写备战,可分三层

  开头三句为第一层。开门见山点出了战争的时间、性质、鲁庄公的态度和曹刿的反应。

  接着三句为第二层。这里插入乡人与曹刿的问答,表现了曹刿卓越的见识,果敢的行为。

  下面是第三层。第三层写了曹刿与鲁庄公三次对答。曹刿对鲁庄公的三条迎战依据的态度是:“必以分人”、“必以信”与人民利益无关,“必以情”对人民有好处。突出了曹刿重视战前的政治准备。

  接着,由学生集体朗读第一段并概括段意:曹刿论述战前的政治准备——取信于民。

  (2)第二段写作战,可分三层。

  第一层(“公与之乘。战于长勺。”)说明在鲁国方面,打的是防御战。

  第二层(“公将鼓之。……齐师败绩。”)

  以上说明曹刿选择反攻的有利时机。

  第三层(“公将驰之……遂逐齐师。”)这里写曹刿选择追击的有利时机。

  接着由学生集体朗读第二段并概括段意:曹刿协助鲁庄公指挥鲁军战胜齐军的经过。

  这一段写长勺之战的经过。通过“鼓”、“驰”两件事,两个“未可”、“可矣”,就生动地刻画出鲁庄公急躁冒进的情态和曹刿的从容不迫。

  第二课时

  教学目标

  1、领悟取信于民,把握有利的战机,就能以弱胜强的道理。

  2、学习精心剪裁,突出重点,详略得当的写作方法。

  3、背诵全文。

  教学过程

  1、复习旧课。

  (1)听写生词:伐、勺、弗、帛、轼、靡。

  (2)指名背诵第一、二段。

  2、讲读第三段。

  第三段写论战,分两层。

  第一层(“既克,公问其故。”)承上启下。

  第二层(“对曰……故逐之。”)曹刿总结、议论这次战争取胜的原因,点明了题意。

  3、进行第二步教学:导思(领悟)。

  (1)古人纪录这场战争,用“齐鲁长勺之战”为题,而后人却改用“曹刿论战”为题,为什么要做这样的改动?

  提示:全篇以曹刿的言行为主组织记事材料,而记事的中心又处处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。

  (2)曹刿的“远谋”表现在哪里?庄公的“浅见”表现在哪些方面?试做比较。

  (3)鲁国以弱胜强的契机在于曹刿的善于把握战机上。你能从理论上探知曹刿为什么能做到这样吗?

  提示:一个出色的人才,应当具备德、识、才、学几方面的条件。

  (4)本文记事哪些详写,哪些略写?为什么这样处理?

  提示:本文的重点是写“论战”,所以三次对话,写得详细,战争过程写得略。

曹刿论战教学设计一等奖第2篇

一、教学目标

(一)知识与能力:

1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思,虚词“之、以”等的用法。

2.理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象,加强文言积累,理解课文内容,加强学生的文言文语感训练。

3.对比衬托和侧面描写的写作技巧。

(二)过程与方法

1.探究对话描写对于体现人物性格的作用。

2.在朗读中体会本文的语言特色。

(三)情感与价值观

学习曹刿“国家有难,匹夫有责”的精神,培养热爱祖国的感情。

二、教学重难点

(一)重点

1.理解并掌握古今异义词及虚词“之”“以”的用法;

2.体会课文剪裁得当的叙事特点;

(二)难点

理解曹刿关于战争问题的论述。

三、重点语句释义

1.十年:鲁庄公十年(公元前684年)。

2.我:指鲁国。《左传》根据鲁史而写,故称鲁国为“我”。

3.公:诸侯的通称,这里指鲁庄公。

4.肉食者:吃肉的人,指当权者。

5.间:参与。

6.鄙:鄙陋,目光短浅。

7.乃:于是,就。

8.何以战:就是“以何战”,凭借什么作战?以,用,凭,靠。

9.衣食所安,弗敢专也:衣食这类养生的东西,不敢独自享用。安:有“养”的意思。弗:不。10.专:独自专有,个人专有。

11.人:指鲁庄公身边的近臣或贵族。

12.败绩:军队溃败。

13.轼:古代车厢前做扶手的横木。

14.遂:于是,就。

15.逐:追赶,这里指追击。

四、教学方法

阅读法、点拨法、讨论法、

五、教学准备

多媒体、查阅相关资料。

六、教学过程

(一)概述课文大意,先让学生自主分析。

(二)学生归纳

1.教师指名学生逐句翻译课文;集体帮助修正、补充注解、翻译课文。

2.教师指点,让学生划出重点字词,记录讨论理解的内容。

3.教师提问:

(师:老师,生:学生。)

师:曹刿是在怎样的背景下请见的?为什么要“请见”鲁庄公?

生:这是一场齐国发动的恃强凌弱的战争,鲁国并无充分的准备,而庄公却决定立即迎战,这时形势十分危急。

师:乡人劝阻,对表现曹刿的思想品质有什么作用?

生:衬托曹刿的爱国。

师:曹刿说的“忠之属也”指的是什么?为什么说“小大之狱,虽不察,必以情”是“可以一战”的主要条件?

生:小大之狱,虽不能察,必以情。因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

七、课文赏析

本文意在表现曹刿的“远谋”,故紧紧围绕“论战”来选取材料。第一段通过曹刿与鲁庄公的对话,强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件,突出了曹刿“取信于民”的战略思想;第二段简述曹刿指挥鲁军进行反攻、追击和最后取得胜利的过程,显示曹刿的军事指挥才能,为下文分析取胜原因作伏笔;第三段论述取胜的原因,突出曹刿善于抓住战机,谨慎而又果断的战术思想。全文叙事清楚,详略得当,人物对话准确生动,要言不烦,是《左传》中脍炙人口的名篇。​​​​

曹刿论战教学设计一等奖第3篇

【教材分析】

《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本,属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。

【设计理念】

1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式。

【教学目标】

1、掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学重点】

1、诵读课文,理解课文内容。

2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】

通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】

1、认读法(解说:目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿)

2、品读法(解说:学生能读中有品,品中有悟)

3、探究法(解说:培养学生自主探究、互助合作的习惯)

4、归纳法(解说:学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展)

【教学手段】

课件、多媒体

【教学步骤】

一、创设情境,导入课文

学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解①简介《左传》。

《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

[设计意图:创设教学情境,激发学生学习兴趣,让学生了解文化常识。]

二、诵读课文

(一)认读课文 要求:读准字音,读出语气和停顿。

1、辨读字词,检查学生预习效果。(出示课件)

曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

2、朗读课文

(1)教师背诵

(2)学生齐读

注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

忠之属也(肯定语气) 夫战,勇气也(发议论)

“下/视其辙,登/轼而望之”或“下视/其辙,登轼/而望之”

3、学生自由朗读,教师巡视。

[设计意图:纠正学生的误读,提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响,体现教师的指导和示范作用。]

(二)品读课文 要求:理解文意,体会文情

1、自读质疑,合作探究

(1)学生自读,要求:

a、自由散读,对照课文注解理解文章大意。

b、对疑难词句进行圈点并质疑。

(2)教师活动:点拨、引导,适时评点。

提示学生积累文言词汇,按字词句分类,掌握文言文学习规律。(出示课件)

a、词的古今义

间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

b、与战争(战车)有关的词

如:“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

c、特殊句式的理解

如:夫战,勇气也。(判断句)

一鼓作气,再而衰,三而竭。(省略句)

[设计意图:引导学生利用教材和教师点拨提供的信息,进行自主、合作学习,提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势,增加信息量,着眼于指导学生学习文言字词的方法,提高文言文的阅读能力。]

(3)在学生质疑、教师点拨的基础上,指名学生当小老师,翻译课文。

2、理解文章的结构特点

(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公问其故”,理解段意,理清文章的结构。

(出示课件)

公将战……请见

求见

论何以战

乡人劝……何间

衣食分人……小惠……民弗从

分析 祭祀弗加……小信……神弗福

断狱以情……忠之属……取信于民

从战指挥

鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

一鼓作气……彼竭我盈……故克

论战胜故

大国难测……辙乱旗靡……故逐

(2)学生讨论

(出示课件)

a、曹刿问“何以战”,鲁庄公一共回答了三次,曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

(3)学生讨论回答,教师归纳。

(出示课件)

衣食分人(大臣的支持)

鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

断狱以情(百姓的拥护)

战前:衣食分人、祭神弗加……政治上无能

鲁庄公的“鄙” 战中:“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

战后:既克,问其故……军事上无知

战前:取信于民

曹刿的“远谋” 战中:胸有成竹、从容不迫

战后:后发制人

[设计意图:引导学生整体感知课文内容,初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

3、学生探究,体现语文教学的人文性。

(1)联系全文,请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

归纳小结:鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

教师追问:难道鲁庄公身上没有优点吗?

学生合作探究:作为国君,国难当头,能保持清醒头脑,礼贤下士,任人唯贤,并且不耻下问,虚心听取曹刿的指挥,甘愿扮好配角。

(2)联系全文,请学生说说从本文人物的言行中,我们获得了哪些对人生有益的启示?

a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

(位卑不可以忘忧国,艺高还需胆大,有谋还需有勇,要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华。)

b、从乡人劝阻曹刿“请见”,鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

(平时不烧香,临时抱佛脚也枉然。)

c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓,“将驰”而未驰,曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

(忍耐是金,大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇,凡事不能留下蛛丝马迹。)

[设计意图:引导学生多角度分析问题,培养学生的发散思维,珍视学生独特的感受,体现语文教学的人文性。]

(三)创造性阅读 要求:积累运用,创造延伸

1、学生齐读课文第二段,发挥想象,用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

2、教师归纳小结,文言文三步诵读法。

(出示课件)

认读……辨读文词,读出语感

品读……理解文意,体会文情

创读……积累运用,创造延伸

3、拓展延伸

运用三步诵读法(认读——品读——创读),自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

[设计意图:培养学生口头表达能力,巩固所学的文言文读书方法。]

三、布置作业

题目:〈〈我看鲁庄公〉〉,写一篇300字的小论文。

[设计意图:阅读和写作相结合,学生能鉴赏作品,发展个性,丰富自己的内心世界,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]

【教学反思】

长期以来,我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上,许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲,学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少,结果是老师学生都很累,效果却不很理想。

首先,语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读,以便于积累、体验,培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程,读时由浅入深,让学生自己读,自己想,自己说,主动地探究,积极地交流,能够提高学生文言文的阅读能力。

其次,文言文阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和分析,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

第三、语文教学是充满亲和力的过程,应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全,思想很自由,环境很宽松,情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说,敢想、敢说,创造了一种自由、宽松、民主的氛围,教学效果良好。

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