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棉花姑娘教学反思简短

日期:2021-06-12来源:叮当宝贝学习网

这是棉花姑娘教学反思简短,是优秀的一年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

棉花姑娘教学反思简短

棉花姑娘教学反思简短第1篇

  《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

  在本节课的教学设计中,包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时,通过认读生字、开火车读字、组词等形式,帮助学生复习巩固。写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习。学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。

  在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在最后一段的教学中,我采用了老师读文,学生边听边想象,然后说说自己仿佛看到了什么,让学生在想象中理解课文,体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节:碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象能力得到拓展。

  在本节课上,也还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭能力,对生成的应变引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。

棉花姑娘教学反思简短第2篇

  一、可取之处

  上完《棉花姑娘》这篇课文,本人静下来做了一番思考,觉得以下几点是做地比较好的:

  1、三维目标设计得体,并且在教学中落到实处。

  2、整节课以故事情节贯穿始终,每个环节都环环相扣,过渡自然。特别是一些过渡语,做了一次又一次的修改,直到满意为止。如:在导入新课创设情境这一环节中,我的设计如下:棉花姑娘多漂亮,谁来夸一夸她?

  生1:棉花姑娘长得白白的,真好看!

  生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友吗?

  ……

  师:是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我们一起来亲切地叫她的名字。

  生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

  学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈旧的呈现方式,学生学得轻松、自在,筑起了学生学习的心理安全感。

  3、学生思维活跃,上课能即使提出有价值的意见和问题,使课堂生成更生动、形象。

  课堂预设是教师的个人行为,而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出:“老师,为什么说七个斑点,就想七颗星星,但是星星是黑色的呀?”我没有一下子就回答她,而另一位学生马上接着他的话题,“课文里只是说好像,又不是真的。”是呀,多好的解释,让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值,但是解答的这位同学能一针见血,把他的思路及时拉回,而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

  4、四人小组合作学习点设计到位,初见成效。

  这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好,我想了好久,最后终于选在了课文的第3、4自然段,因为这两段与第2自然段是并列的,这时教师可以给他们一些学习指导方法,让学生通过四人小组合作学习,合作完成该两段的自学,不必按部就班地一段一段学,我们在上课的过程中应该多让学生通过自学,有了自己的学习方法,养成一定的阅读习惯,从而培养课外阅读的兴趣。

  二、有待改进之处。

  每上完一节课,我想不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如下所述:

  1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象,教师生怕学生不懂,苦口婆心,结果自己说多了,把时间占久了,自然而然时间就不够用了,而且这又是一节自己精心准备的课,一定要展现给孩子们看,要不实在是太可惜了。

  2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用,但是这节课却没有充分发挥出来,在课堂中过分地关注是否教学民主、平等,学生有问题举手就让他说,这是对的,但是太多的学生举手,都让他们说势必会显得有点课堂凌乱,整体感不够清晰。

  3、合作学习点落实了,也让他们合作了,给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系,只请了一组上来展示,这个面就太窄了,其实合作学习完之后,后续工作是非常关键的,让他们尽情地展示以后,会养成一种合作的欲望,而不仅仅是一种形式。

棉花姑娘教学反思简短第3篇

  《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章,通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。

  我教学的是第二课时,学习理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点,我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多,我主要采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,体验不同角色的情感,如指名个别读,男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最后一自然段的教学中,我采用了前后对比的方法,课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图,带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受,并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情,有了这一前后对比学生的情感体验会更具体,避免了单纯想象病愈后的心情的抽象,学生会更容易理解。除此之外,还安排了说话环节,碧绿碧绿的、雪白雪白的,我先让学生自由的说,再在课本上填空,让学生的说话、想象能力得以拓展。总的来说,本节课上得还是比较流畅的,我的指导老师也说课堂总体上很顺畅,没什么大问题。但小问题还是存在的,经过我自己的反思,和结合老师及同事们的意见,我总结了以下几点不足:

  第一、课堂节奏稍显拖沓,环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说,是比较流畅的,但是整个课堂的节奏推进有点慢,在一个环节停留的时间太长,导致后面的环节没有时间充分展开,我的指导老师说这也可能跟我的性格有关,她说我性格本就属温柔型的,这也会体现在课堂当中。

  第二、环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显,或者衔接不太紧密,所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然,首先是要在备课环节中下功夫,设计好环节间的过渡语,当然,前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉,才能恰如其分,不着痕迹地过渡。

  第三、板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端,当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的,在教学过程当中,我总是捕捉不到合适的时机进行板书,甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容,只能在过后补上,虽然这对整个课堂影响不大,到最后板书也是完整的,但是就是不够完美,板书应该是与课堂内容紧密结合的,给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示,板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断,或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。

  一堂课在脑海中演练千万遍,都不及实实在在地实践一次来得实际,因为课堂是动态的,学生是不受控制的,你在脑海中的`虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题,所谓实践出真知,特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会,也更应珍惜每一次实践的机会。

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